Друк

Гра – провідний вид діяльності дитини дошкільного віку. Предметом ігрової діяльності є доросла
людина як носій певних суспільних функцій, що вступає в певні стосунки з іншими людьми та 
використовує у своїй діяльності певні правила.


Головна зміна в поведінці полягає в тому, що бажання дитини відходять на другий план, а на
перший план виходить чітке виконання правил гри.


Структура сюжетно-рольової гри:
У кожній грі свої  умови – участь у ній беруть діти, ляльки, інші іграшки і предмети.
•тема;
•сюжет – та сфера дійсності, яка відображається у грі. Спочатку дитина обмежена рамками сім'ї, і
тому ігри її пов'язані головним чином з сімейними, побутовими проблемами. Потім, освоюючи
нові сфери життя, дитина починає використовувати більш складні сюжети –  виробничі, військові і
т.д.
Крім того, гра на один сюжет поступово стає більш стійкою, тривалою. Якщо в 3-4 роки дитина
може присвятити грі тільки 10-15 хвилин, а потім їй потрібно переключитися на щось інше, то в 4-5
років одна гра вже може тривати 40-50 хвилин. Старші дошкільнята здатні гратися в одну гру по
кілька годин поспіль, а деякі  у них розтягуються на кілька днів.
•роль (головна, другорядна);
•іграшки, ігровий матеріал;
•ігрові дії (ті моменти в діяльності та відносинах дорослих, які відтворюються дитиною)
Молодші дошкільнята імітують предметну діяльність – ріжуть хліб, труть морквину, миють посуд.
Вони поглинуті самим процесом виконання дій і часом забувають про результат – для чого і для
кого вони це зробили.
Для середніх дошкільнят головне – стосунки між людьми, ігрові дії вони виконують не заради
самих дій, а заради стосунків, які за цим стоять. Тому 5-річна дитина ніколи не забуде «нарізаний»
хліб поставити перед ляльками і ніколи не переплутає послідовність дій – спочатку обід, потім
миття посуду, а не навпаки.
Для старших дошкільнят важливо підпорядковуватися правилам, що випливають з ролі, причому
неухильність виконання цих правил вони жорстко контролюють. Ігрові дії поступово втрачають
своє первинне значення. Власне предметні дії скорочуються і узагальнюються, а іноді взагалі
заміщуються промовою («Ну, я помила їм руки. Сідаємо за стіл!»).
У розвитку гри виділяють 2 основні фази або стадії.
Для першої стадії (3-5 років) характерне відтворення логіки реальних дій людей; змістом гри є
предметні дії.
На другій стадії (5-7 років) моделюються реальні стосунки між людьми, і змістом гри стають
соціальні відносини, суспільний сенс діяльності дорослої людини.
Роль гри у розвитку психіки дитини.
1) У грі дитина вчиться повноцінному спілкуванню з однолітками.
2) Вчиться підпорядковувати свої імпульсивні бажання правилам гри. З'являється супідрядність
мотивів –  «хочу» починає скорятися перед «не можна» або «треба».
3) У грі інтенсивно розвиваються всі психічні процеси, формуються перші моральні почуття (що
погано, а що добре).
4) Формуються нові мотиви і потреби (змагальні, ігрові мотиви, потреба в самостійності).
5) У грі зароджуються нові види продуктивної діяльності (малювання, ліплення, аплікація)

Матеріал взято з http://www.magickeyparents.com/razvitie-psixiki-rebenka-v-doshkolnom-vozraste-3-goda-6-7-let-2-igra-kak-vedushhaya-deyatelnost-doshkolnogo-vozrasta-drugie-vidy-deyatelnosti-rebenka/